Defizite in den Basiskompetenzen beklagen zunehmend auch die weiterführenden Schulen. Gibt es kritische Punkte in der Schullaufbahn, an denen Basiskompetenzen wegbrechen? Und was sind Ansatzpunkte, um Kinder und Jugendliche gezielt zu fördern?

Es liegt nahe, beim Begriff Basiskompetenzen zunächst an die vorschulische Bildung und die Grundschule zu denken. Die aktuelle Klett-Umfrage unter knapp 4.000 Lehrkräften zeigt aber: Der beobachtete Rückgang alarmiert Lehrkräfte in allen schulischen Bildungsetappen.

Bei der Lesekompetenz etwa sehen 90 Prozent der Lehrkräfte an Schulen, die zum mittleren Schulabschluss führen, eine Verschlechterung in den vorigen fünf Jahren. An den Gymnasien sind es 87, an den Grundschulen 78 Prozent. Bei den Rechenkompetenzen ist es ähnlich – auch hier beobachten Lehrkräfte vor allem an weiterführenden Schulen einen Rückgang.

Ein bestimmter Zeitpunkt, wann Basiskompetenzen wegbrechen, lässt sich nicht so einfach bestimmen. „In dieser Sichtweise steckt die Idee, dass alle Kinder vom selben Punkt aus beginnen, in einem normtypischen Verlauf Kompetenzen entwickeln und dann Momente kommen, an denen diese Entwicklung einbricht.” So beschreibt es Bettina Bock, Professorin für deutsche Sprache und ihre Didaktik mit dem Schwerpunkt auf Sprache und Inklusion/Exklusion an der Universität Köln.

Vielmehr lenkt Bock den Blick auf den Beginn der Bildungsbiografie. „Es ist eben nicht so, dass alle mit gleichen Voraussetzungen in den Kindergarten oder in die Schule kommen.“ Der soziale Faktor beeinflusse besonders in Deutschland die Startvoraussetzungen der Kinder – ihre Schwierigkeiten, Ressourcen und Potenziale.

„Das können wir mit unseren Schülerinnen und Schülern nicht mehr machen“

Sehr ähnlich beschreibt es Gerrit Helm. Er arbeitet als Postdoc an der Professur für Fachdidaktik Deutsch an der Universität Jena. Aus Projekten mit Lehrkräften gebe es gerade im Bereich Lesen und Schreiben zunehmend die Rückmeldung, dass es nicht um einen Rückgang der Basiskompetenzen gehe, sondern um den grundsätzlichen Aufbau am Beginn der Schulzeit. Das Thema wird zum ständigen Begleiter der Schullaufbahn. „Die Aussage, das können wir mit unseren Schülerinnen und Schülern nicht mehr machen, weil die Basiskompetenzen fehlen, hören wir häufig.“

Jessika Hellge würde das unterschreiben. Sie leitet in Stendal die Comenius Sekundarschule. Etwa 500 Schülerinnen und Schüler sind in den Jahrgängen 5 bis 10, sie können den ersten oder mittleren Schulabschluss erreichen. „Viele Kinder und Jugendliche können nicht gut lesen und schreiben“, schildert Hellge. Bei der Hamburger Rechtschreibprobe etwa, die orthografische Kompetenzen testet, gebe es niemanden mehr im oberen Durchschnittsbereich, dafür immer mehr im weit unterdurchschnittlichen. Es kommt vor, dass Sechstklässler noch einzelne Buchstaben lernen müssen. Auch die Konzentrationsfähigkeit habe dramatisch abgenommen.

Wie können Schulen der Tatsache begegnen, dass Basiskompetenzen auf breiter Linie fehlen? Bettina Bock, Gerrit Helm und Jessika Hellge benennen vor allem zwei Hebel: eine gezielte Diagnostik und eine möglichst maßgeschneiderte, individuelle Förderung.

Diagnostik-Tools sollten auch Förderwege aufzeigen

An der Comenius Sekundarschule etwa gibt es Ankommenstage für die fünften Klassen. „Wir testen an Stationen etwa das mathematische Vorstellungsvermögen, motorische Kompetenzen, die Lese- und Schreibkompetenz oder auch das Konzentrationsvermögen“, beschreibt Hellge. Zum Einsatz kommen dann Aufgaben aus verschiedenen standardisierten Tests und aus Vergleichsarbeiten. „Maßgeblich ist, was man in Jahrgang 4 können sollte.“ Dazu kommt, dass die Lehrkräfte die Kinder beobachten.

Diese informelle Diagnostik ist aus Sicht von Gerrit Helm von großem Wert. Die Lehrkräfte als Fachpersonen könnten sehr gut einordnen, wo ein Kind steht – etwa, wenn es einen Text vorliest. Zudem gebe es eine Reihe etablierter diagnostischer Verfahren, um die Lesegeschwindigkeit, das Leseverständnis oder auch die phonologische Bewusstheit zu erfassen. Aber Diagnostik-Tools gelte es auch daraufhin abzuklopfen, inwiefern sie Lehrkräften helfen, Probleme genau zu benennen. „Dass Tim das Lesen Probleme bereitet, weiß eine Lehrkraft in der Regel. Sie muss aber wissen, was ihm genau im Leseprozess schwerfällt.“ Auf dieser Basis ist eine Förderung am besten möglich.

Für das Gelingen der individuellen Förderung gibt es viele Anknüpfungspunkte. Einer ist die Gestaltung des Lehrmaterials. Bettina Bock etwa hat etwa hat untersucht, wie Lehrwerke die multimodale Lesekompetenz unterstützen können. Gemeint ist damit, dass Schrift „nicht nur ein sprachliche, sondern auch eine visuelle Seite hat“, erklärt Bock. Typografie, Zeilenlängen oder das Einbinden von Grafiken und Bildern – all das hat Einfluss auf den Leseprozess. Bocks Beobachtung: Bei Lehrwerken in der Primarstufe spielen diese Überlegungen eine große Rolle, in höheren Jahrgangsstufen rücken sie eher in den Hintergrund. Hier dominiere noch oft der Ansatz, möglichst viele Informationen im Text auf einer Doppelseite unterzubringen.

Ein anderer Punkt, den Bock sieht: Die textliche Gestaltung sollte „anschließbar sein an alltägliche Rezeptionspraktiken“. Wenn in Lehrbüchern ein Text zum Beispiel als Chat-Nachricht dargestellt ist, könnte das den Leseprozess unterstützen.

Lebenswelt der Jugendlichen stärker berücksichtigen

Auch Gerrit Helm hält es für sinnvoll, die Lebenswelt der Kinder und Jugendlichen stärker zu berücksichtigen. Als Beispiel nennt er „profilierte Schreibaufgaben“. Der Grundgedanke ist vereinfacht gesagt, dass Schülerinnen und Schüler einen Text verfassen, bei dem sie motiviert sind, sich wirklich darüber auszutauschen. Also eher nicht die Schilderung eines fiktiven Unfallhergangs, sondern zum Beispiel eines Wettbewerbs, der die besten YouTuber kürt.

Tatsächlich stammt die Idee aus einem Seminar, in dem Helm mit Lehramtsstudierenden die Potenziale von KI für den Unterricht besprochen hat. Helm ist in diesem Thema zu Hause. Unter anderem ist er Leiter des Projekts „SKILLS – Schulen nutzen KI für Lesen, Literarisches Lernen und Schreiben“. Hier geht es darum, wie KI Grundschulkinder beim Erlernen der Basiskompetenzen unterstützen kann.

Helm nennt einige Beispiel für den Einsatz von KI: Dazu gehört das laute Vorlesen, zu dem es dann eine KI-gestützte Diagnostik gibt. Oder, dass Lehrkräfte differenziertes Lesematerial erstellen können und sie eine KI-Anwendung als Sparringspartner auf Hürden im Lesematerial aufmerksam macht. Beim Verfassen von Texten können KI-Anwendungen vor allem lernförderliches Feedback geben. „Aber es muss dann auch dazu kommen, dass Lehrkräfte eine Überarbeitungskultur im Klassenraum entwickeln.“ Das KI-Feedback sollte also nicht für sich stehen, sondern Unterrichtsthema sein.

„In der Individualisierung und in der ständigen Verfügbarkeit liegt viel Potenzial“, sagt Helm. Zugleich sei so viel Dynamik im Bereich KI, dass Lehrkräfte immer sehr genau ausloten müssten, wie zielführend welche Anwendungen sind und wo KI-Anwendungen noch Schwächen haben.

Der Instrumentenkasten, um Basiskompetenzen zu fördern, ist jedenfalls groß – was die Herausforderung mit sich bringt, die passenden Wege zu finden. Die Comenius Sekundarschule Stendal setzt auch auf das Leseband . „Vor zwei Jahren haben wir es eingeführt“, berichtet Jessika Hellge. „Jeden Morgen liest unsere gesamte Schule 15 Minuten – zeitgleich in allen Klassen.“

Autor: Holger Schleper

Aus: Basiskompetenzen im Wandel, Einblicke und Perspektiven aus Wissenschaft und Praxis, Klett Bildungsdossier 6/2026