Das Matherad ist ein Konzept für die Grundschule und berücksichtigt unterschiedliche Lernvoraussetzungen. Damit eignet es sich besonders gut für die Förderung von Basiskompetenzen.

Je heterogener Klassen sind, desto mehr kommt es auf einen differenzierenden Unterricht an. Bereits seit 18 Jahren reagiert das Matherad auf diese Entwicklung. Das Konzept setzt darauf, „dass alle Kinder in ihrem eigenen Tempo lernen können“, erklärt Alma Tamborini. Sie hat das Konzept damals mit einem Team an der Grundschule Kleine Kielstraße in Dortmund entwickelt – der ersten mit dem Deutschen Schulpreis ausgezeichneten Schule.

Das Kollegium stand damals vor dem Problem: „In der ersten Klasse waren einige Kinder nach ein paar Wochen schon drei ,Straßen‘ weiter, andere hatten die Grundlagen der Zahlzerlegung immer noch nicht verstanden und kamen nicht vom Fleck“, erinnert sich Tamborini. Für diese Ausgangslage habe es kein passendes Material gegeben. Also hat die Schule ihr eigenes entwickelt: das Matherad.

Zentrales Element ist das Matherad-Poster, das im Klassenraum hängt und auf dem alle Lerninhalte für die jeweilige Klassenstufe abgebildet sind. Die Themen sind farblich gruppiert, sodass die Struktur trotz vieler Segmente übersichtlich bleibt. Zum Matherad gibt es Arbeitsbücher, Trainingshefte, digitale Tools wie zum Beispiel Erklärvideos und ein Materialpaket mit Würfeln, Plättchen und Figuren für einen spielerischen Zugang.

Damit auch Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf und Sprachbarrieren gut zurechtkommen, sind die Arbeitshefte inzwischen inklusiv gestaltet: „Aufgaben sind farblich unterlegt, die Schrift ist größer, wir verzichten auf Sprechblasen und Schischi”, sagt Tamborini, die heute Schulleiterin einer anderen Dortmunder Schule mit heterogener Schülerschaft ist.

Individualisierte Lernzeiten wechseln mit Phasen in der Gruppe, wobei oft beides parallel läuft. Die Lehrkraft gibt zum Beispiel einigen Kindern auf ähnlichem Level einen Input und kommt mit ihnen zu Rechenstrategien in den Diskurs, während die anderen parallel eigenständig arbeiten. Das verlangt den Lehrenden viel ab, weiß Tamborini: „Es ist vor allem die Haltung. Sie müssen loslassen und den Kindern vertrauen können.“ Vielleicht seien ein paar Kinder gerade nicht bei der Sache, während die Lehrkraft mit einer Kleingruppe arbeitet. Das müsste sie aber aushalten, denn es sei nicht möglich, für 25 Kinder gleichzeitig hochqualitativen Unterricht zu machen. Und sie ergänzt: „Auch im Frontalunterricht haben Kinder oft andere Dinge im Kopf, nur sieht man es da nicht so.“

Autorin: Annette Kuhn

Aus: Basiskompetenzen im Wandel, Einblicke und Perspektiven aus Wissenschaft und Praxis, Klett Bildungsdossier 6/2026